الحس النقدي في درس التاريخ: صعوبات في التدبير والتقويم

الملخص

نصت جميع المرجعيات الرسمية في المغرب على أهمية اكتساب المتعلمين كفاية الحس النقدي، ولعل مادة الاجتماعيات عامة، والتاريخ على وجه الخصوص، من بين المواد الدراسية التي تحتضن هذا النوع من الكفايات، وتساعد على تنميتها وترسيخها. غير أن تدخل مجموعة من العوامل يطرح صعوبات جمة أمام قطبي العملية التعليمية التعلمية، المدرس والمتعلم، وهو ما أكدته مؤشرات البحث الميداني. ومن بين الصعوبات التي تواجه تنمية هذه الكفاية صعوبة تدبيرها في ظل مجموعة من المعيقات، من أبرزها ضعف حضور هذا النوع من الكفايات في الكتب المدرسية، وعدم ملاءمة الزمن المدرسي للتعلمات، بالإضافة إلى ضعف تكوين المدرسين في مجال التفكير النقدي. ومن جهة أخرى، تطرح هذه الكفاية صعوبات على مستوى تقويمها وتقييم مدى نموها لدى المتعلمين. ونظرا إلى الأهمية الكبرى التي تحظى بها هذه الكفاية، باعتبارها تسهم في إكساب المتعلم نمطا من التفكير يفرض نفسه في عملية التعلم، حاولت هذه الدراسة تقديم مجموعة من المقترحات الإجرائية، التي جرى تجريبها على عينة من تلاميذ المستوى الثالث إعدادي، باعتباره مرحلة ترتبط باكتساب الكفايات، قبل الانتقال إلى مرحلة ترسيخها في التعليم التأهيلي. وأثبتت الدراسة، من خلال المقترحات التي تضمنتها، تحسنا في مستوى نمو هذه الكفاية لدى المتعلمين. ومع ذلك، تظل هذه المقترحات محدودة، ولا يمكن تعميمها إلا بتوفير مجموعة من الشروط الأساسية والملائمة لتنمية الكفايات الأساسية لدى المتعلمين، ولا سيما كفاية الحس النقدي في درس التاريخ.

All official policy and educational frameworks in Morocco have emphasized the importance of enabling learners to acquire critical thinking skills. Social studies in general, and history in particular, are among the subjects that provide an appropriate context for developing and reinforcing this type of competency. However, a number of factors create considerable challenges for the two main participants in the teaching and learning process, namely teachers and learners, as confirmed by the findings of the field study. Among the challenges hindering the development of this competency are difficulties in managing it due to several constraints, most notably the limited presence of critical thinking skills in school textbooks, the lack of sufficient instructional time, and inadequate teacher training in the field of critical thinking. Furthermore, this competency poses challenges in terms of assessing it and evaluating the extent to which it develops among learners. Given the significant importance of this competency, as it contributes to equipping learners with a mode of thinking that plays a fundamental role in the learning process, this study sought to propose a set of practical measures. These measures were tested on a sample of third-year lower-secondary students, as this stage is associated with the acquisition of competencies before learners move to the qualifying secondary stage, where these competencies are further consolidated. The study demonstrated, through the proposed measures, an improvement in the development of this competency among learners. Nevertheless, these proposals remain limited in scope and cannot be generalized without providing a set of essential and appropriate conditions for developing learners' core competencies, particularly critical thinking skills in history education.